学教是思维意识的存在主体，因此人的存在转换一半甚至以上在于学教。

学教的最终目的是让受学教者学会生存的本领（包括对自己与人类的保护），也就是不仅能够自我谋生，还能够意识到生活中的存在问题，以及意外，在出现问题后能够解决问题。因此，学教的关键在于对不同方式的生存方法的传授及其思维的培养，同时满足受学教者的学教资源需求，而不在于多少具体知识的传授，如果说培养出了专家或专业的人才，那是受学教者个人的兴趣爱好与能力。

学教主要体现在这五方面：一方面是基本生存能力的培养，包括语言文字能力、数字计算能力等；第二方面是生活存在资源的认知能力的培养；第三方面是生活资源库的建立与完善能力的培养；第四方面是生活存在资源转换能力的培养；还有一方面是存在价值观念思维的形成，让受学教者有一个健康的人生价值观念。五方面的学教以价值观念的学教引导最为关键，因为生存的道理不明白，也就失去生存的意义，也就无所谓学教。

不论学习、研究、工作，还是仅仅就是正常的生活，这五方面的学教都是有必要的选择，最终的目的都是解决有关吃、生理需求、穿、住、行、健康、安全、心理需求、自由等如何存在转换的问题，只是在具体的生活过程中存在差异，有的偏向于吃、穿、住、行，有的偏向于健康，而有的偏向于生理与心理需求方面的追求与满足，还有的则偏向于安全，包括人类安全的研究。

由于学教存在于三大领域，家庭、学校、社会，而谁更应该为价值标准学教或学术学教或生存技能学教负更大的责任也似乎有点分界线，所以理想学教的作用效果也会存在因彼此之间的责任推卸而出现巨大的折扣，因为彼此之间的不协调导致学教的不协调，也导致因存在资源库的重复设置而浪费资源，使人的的学习成本也提高不少，所以，理想的学教模式需要综合考虑学教内容以及这些因。

显然，家庭、学校、社会应该为价值标准学教共同负责，也就是，价值标准学教应该自始自终的贯穿受学教者的一生，因为，人的价值判断标准形成与他周边的环境，家庭、学校、社会都是其中的组成部分。有关其它方面的学教，学校应该主动承担主要任务，而家庭、社会则全力协助配合。

学校的学教方式应该由学知识型转为学方法后自主求知型，也就是学校提供各种方法，以及各类资源库，供学生自主选学习，而对于还没有自主学习能力的学生，老师进行引导辅助，当然，也可以用必修、选修、自修的方式进行。

不论是托儿所、幼儿园、小学、初中、高中，还是大学，学教对象可能是学生，也可能是老师自己，需要基础资源认知学习、职业资源学习、专业资源或行业资源学习，而实现这个目标的前提是建立能够满足这种学教方式的学教资源体系，因此，学教资源库的建立与完善是学教效果优劣的关键。

学校有责任为家庭以及社会建立理想的学教资源库，因为只有学校才能够更专业，才更有时间建立更理想的资源库，比如方法与渠道资源库、学科资源库、行情学教资源库、职业技能资源库、生活方式资源库、应急与逃生资源库、问题预见与心理分析资源库等关键的资源库。而家庭与社会协助学校建立资源库，比如提供大量的实践例子，以及信息，也就是资源补充完善到学校的各类资源库中。

同时，学校更应该设立学科专业基础知识考试、生存能力知识考试、资源分析考试、各类方法考试等，但考试内容必须具有十分强的代表性，也就是能够真实反映生存能力、资源分析能力、研究能力等，与从事社会工作的要求也相符合，同时，也是最关键的，考试对象也应该分两大类，一类是为在校学生提供，另一类是为社会人士提供，但考试内容以及方式与效果是一致的，都被社会统一认可，而不存在什么差异。

如果不能够让学生毕业后从事自己喜欢的工作，这是学教的失败，如果学生毕业后难以面对问题，难以生存，甚至不会生存以及应急逃生，价值观念也不健康，至少也可以得出一个结论，这人接受的学教是倾向于失败的，家庭、学校、社会都是有责任的。

成功的学教将是，学生从学校出来后知道自己想干什么，能够干什么，更关键的是，如果想干什么而缺乏相关技能或学识时，自己有方法有渠道，知道如何从学校的资源源库中找到有自我提高技能与学识的存在资源。

最理想的学教模式是，家庭、学校、社会共同建立完善各类能够满足所有有学习欲望的人的学教资源库，不仅能够提供辅导与咨询，更能够提供自我求知的方法、渠道以及具体的存在资源，让任何一个人都有可能自学成为感兴趣领域的专家，因为之所以存在学教，那是因为前人积累的生活成果可以供后人参考或使用，学教的首要任务当然在于汇总这些成果，而学习与传授则更多的在于个体的存在转换能力。